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构建家校共同体,创新育人新模式
编辑日期:2013-5-23  作者:陆克宏    阅读次数:次  [ 关 闭 ]

       2011年8月,我校各年级先后启动了“学生成长导师制”,每一位任课教师担任十二名或更多学生的指导教师(我们称之为“导师” ),对学生的道德习惯、学习习惯和生活习惯进行全过程、全方位指导,并且经常性地与学生家长保持联系,共同教育学生。我们还要求学生每天把自己的经历和反思写在《学生成长日志》上,每周给“指导教师”批阅一次,“指导教师”每周与受导学生作一次交流,给学生提供一些帮助。2012年2月与6月学校分别对两个学期以来开展“导师制”工作进行了期末检查。通过教师自评、领导小组评价,特别是学生评价和学生家长评价,我们从144位指导教师中评出20名优秀指导教师和20名优秀指导教师提名,又评出百余名优秀学生、百余名优秀家长。现就我校开展学生成长导师制总结如下:

一、开展“学生成长导师制”的意义

第一、实施“学生成长导师制”是教育发展的必然要求。

      “学生成长导师制”是深入贯彻落实科学发展观,努力办人民满意的教育的需要;是为了真正落实“全员育人、全程育人、全方位育人”的教育理念,实现教师人人是导师,学生个个受关爱的良好局面的需要;是为了打造出一支“敬岗、爱生、团结、高效”的教师团队的需要;是为了培养一批具有良好的心理品格和强烈的社会责任感,同时具有终身学习能力、合作交流能力和创新精神的建设人才的需要。

第二、“学生成长导师制”是落实新课程理念的需要。

      “学生成长导师制”以“实现每个学生最大可能的发展”为宗旨,使教育更趋亲情化、个性化,让每一位学生的品行得以塑造,习惯得以养成,个性得到张扬。倡导教师最大限度地宽容、理解、善待学生,在充分尊重和信任学生的基础上,因材施教,因势利导,通过课外“一对一”、“面对面”的指导,使他们学会做人、学会求知,不断促进学生综合素质的全面提高。“导师”工作做的好,就容易发现每一个学生的潜能,寻找发展其潜能的有效方法,从而促进学生的人格成长。

第三、实施“学生成长导师制”是教育走向精细化的需要。

      “导师”必须以促进学生的可持续发展为指向,在全面了解受导学生的基础上,通过师生共同讨论协商,确定符合学生的发展目标;“导师”要高度重视学生的个性差异,善于发现、研究受导学生的情感、智能、兴趣爱好等个性特点,开展个别化的教育,促进学生的个性发展;“导师”要尊重学生的人格平等,真诚关爱受导学生,努力成为受导学生的良师益友;“导师”要根据受导学生的身心发展特点,道德水平和认知基础,循序渐进地进行教育,逐步提高受导学生的道德修养与学习能力;“导师”在施导过程中,要尊重受导学生的个人隐私、不随意泄漏,要评价受导学生的思想、学习、生活等方面的问题。

第四、实施“学生成长导师制”是我校现实的需要。

       近年来,由于上游学校的办学规模不断扩张和下游学校的停止招生,我校生源状况已成为学校进一步发展的瓶颈。面对现状,学校要实现可持续发展,就必须寻找改变现状的切入口。我们希望通过创新育人模式,找到一条能够实现学校和谐发展、科学发展、持续发展之路。

二、我校开展“学生成长导师制”工作回顾

从2011年8月起,学校各支部先后启动导师制工作,大致经历了以下几个阶段。

(一)宣传发动,形成共识

        2011年5月,学校着手谋划启动“导师制”工作。为了使该项工作能够得到全体教师的认可,学校先后召开了班主任培训大会、全体党员培训大会、全体教师培训大会、各年级学生大会和各年级家长大会。通过学习导师制工作相关材料,编写与导师制工作相衔接的各年级《学生成长日志》,在全校范围内大力开展导师制工作相关知识培训,使全体党员、教师、学生和家长的认识有了很大的提高。

(二)建章立制,全面启动

        2011年7月,学校制定了《二十二中“学生成长导师制”实施方案》;8月,又出台了《二十二中“学生成长导师制”考核制度》,对导师制开展作了详尽的部署和说明。为了让此项工作有效开展,学校成立了导师制工作领导小组和导师制考核领导小组,分别对相关工作进行布置和检查,确保导师制工作的全面展开。

       现在编写的《学生成长日志》使用周期为一个学年,每个年级对应一本。各年级的学生成长日志主要包括四个方面的内容:一是学校制定的学生成长评价实施办法;二是学生综合评价;三是学生成长足迹;四是学生成长日志。第四部分的学生日志以日为单位,要求学生对当天重要事情进行记录或回顾,每天向家长汇报道德习惯、学习习惯和生活习惯并请家长签字。每个周末,要求家长与“导师”联系一次并作记录,每周作一次成长回顾,每周交《成长日志》给指导教师批阅并由指导教师作简短点评。

       近一年多来,全校144名任课教师参与了导师制工作,在职教职工党员发挥了先锋模范作用。2000名学生的《成长日志》每周由指导教师批阅一次。从实践来看,师生的反映是正面的、积极的。

(三)有序推进,狠抓落实

        以《学生成长日志》为载体,以家校共抓为方式,以教师与学生面对面的交流为契机,革新育人模式,优化育人空间。我们要求每位导师每周批阅《学生成长日志》,然后根据每位学生在日志中反应的诸多问题进行恰如其分的评述和疏导。日志包括学生一周回顾、家长每天对自己孩子学习、思想与习惯进行的评价,教师一周总结性评价。学生通过日志每周和自己的导师交流学习、生活与思想等方面的问题,教师也能通过日志了解到学生一周的具体情况,从而有效地进行激励性、针对性和亲情化的周评价。

       为了使该项工作落到实处,2011年11月,学校就“导师制”工作中“导师”究竟要做哪些工作进行了再培训,并就在交流中出现的师生、教师与家长的不合作、不理解、不通融和相互抵触等问题,学校专门召开了分年级家长会、分年级教师交流会和学生培训会。2012年3月,学校分别在高一、高二、高三年级部召开了优秀导师经验交流会,在全校召开了“学生成长导师制推进会”,对获得优秀导师称号的教师进行了表彰,并遴选三位教师代表在会上交流了自己开展此项工作的经验与体会,以此影响全体导师深入开展导师制工作。三位优秀导师都是一线的党员优秀代表。

(四)调查反馈,逐步完善

        为了真正了解一线教师开展导师制的情况,学校教科室开展了导师制工作实施以来意见的征集工作。通过调查问卷和直接交流两种形式,收集教师反馈信息几十条,这些中肯建议在后来工作中都得到了合理吸收,从而逐步完善相关制度和导师制具体操作方法。2012年暑假,学校组织编写组,充分吸收调查中的合理建议,对《成长日志》的体例进行了修订,增加了“每日重要历史事件”和“名言名篇”栏目,使《成长日志》更能为学生喜闻乐见。

(五)督促考核,确保有效

        任何一项制度的有效实施,都离不开强有力的考核制度的保障。为了使导师制工作在全校深入开展,学校开展了优秀指导教师的评选。以评选代替检查,革新了传统考核模式,激发了导师的积极性。我校先后于2011年11月和2012年2月,对144位指导教师的工作进行了初评和复评,两次全面检查学生的成长日志。评价考核由学生与家长评价、导师自评和领导小组评价三部分组成,教科室对各项打分进行折算与统计,然后根据得分的高低排序,从而评选出优秀导师20名和优秀导师提名20名。2012年6月,学校又对144位指导教师进行了评价,根据得分的高低排序,从而评选出优秀导师20名和优秀导师提名20名。通过评选优秀导师并介绍先进经验,逐步推进导师制,以确保此项工作有效开展。

三、取得的成效

        共编辑成册《学生成长导师制指导教师评价表》32本,《学生成长导师制材料汇编》2本,《学生成长导师制指导教师反馈表》1本,《学生成长导师制教师论文集》1本,《二十二中教育》(导师制专辑)。通过汇总导师制第一手材料,不断反思导师制工作的经验与不足,逐步完善导师制相关制度与措施,从而确保导师制工作有效持续开展。

        二年多来,以党员为主体的导师队伍,全员承担全校2000余名学生成长导师,全员关注学生的成长过程,师生关系更加和谐,学风校风明显改观,“立志、勤奋、质朴、文明”形成氛围。

       今年四月份,已被省级课题立项。

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